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Docente de educación física.  

viernes, 15 de junio de 2018

TERMINAMOS EL CURSO 2018 EN EL GIMNASIO FIESTA PARK

Hola a todos. 

Como viene siendo tradición, los estudiantes de 4º de ESO y de Bachillerato del IES MEDITERRÀNIA, fuimos a pasar una mañana en el Sport Club Fiesta Park de Benidorm
Debido a la saturación del calendario escolar, no pudo ser antes y tuvimos que prepararlo para el final de curso. A pesar de la demora, un nutrido grupo de valientes no quiso perderse la atractiva oferta de actividades que el equipo del Fiesta Park nos había preparado. 

Personalmente me gusta mucho el Fiesta Park. Más allá de los excelentes y cuidados equipamientos, el grupo de instructores que dirigen el gimnasio, son unos magníficos profesionales. Poseen un grandes conocimientos en su ámbito de trabajo y atesoran mucha experiencia a sus espaldas. A estas cualidades, hay que añadir la capacidad para conjugar los aspectos técnicos y los personales de manera excepcional, haciendo que las clases sean muy amenas, con independencia del nivel físico de cada uno de nosotros. 

Tras la foto de rigor, nos recibía Pedro, gerente e instructor de Elipdoor. Pedro nos iba a proponer una clase de Ciclo Indoor, modalidad "sprint", en tanto que iba a ser una adaptación de lo que suele ser una sesión modelo. 

Preparándonos para empezar la clase de ciclo indoor. 

Aclarados todos los conceptos necesarios para realizar la actividad, nos pusimos a pedalear al ritmo que nos marcaba Pedro. Todo muy detallado, muy gráfico y didáctico y sobre todo, muy rítmico.
Alternando momentos de mayor intensidad con otros de carácter regenerativo, fuimos "subiendo todos los puertos" que la pantalla nos indicaba, sin incidencia alguna. Muy motivados por Pedro, todo un experto en estas artes del pedaleo. Es más, creo que hubiéramos estado dándole a la bici algún que otro km de más... verdad Sharay? 
Finalmente fueron 40 minutos los que compartimos con Pedro. Desde aquí felicitarlo por el trabajo realizado con nosotros, puesto que no somos usuarios habituales y nos costó un poco más seguir el ritmo. 

Subiendo el puerto a gran intensidad, no hay quien nos pare!


Sin tiempo que perder, pasamos a la sala polivalente 1. Allí nos esperaba Raquel para deleitarnos con una "crazy zumba dance". 
He visto a Raquel cientos de veces en una clase de zumba y me sigue impresionando (y mareando) exactamente igual que la primera vez. Menudo ritmo tiene ese cuerpo! Nos puso 7/8 canciones, a cada cuál más compleja, haciendo que nos fuera imposible dejar de sonreir durante toda la clase.
Muchas gracias por tu simpatía, atención e implicación con nosotros, "los estudiantes de acero"  (por lo rígidos que somos bailando). 

Atentos a las instrucciones de Raquel, para darlo todo. 

Para terminar, más de 90' después, Carlos nos proponía una clase de Pilates. Estuvo muy bien terminar con Carlos, puesto que fue estudiante del IES MEDITERRÀNIA, (años ha) y ahora, gracias a su profesión, seguimos manteniendo vínculos como compañeros y nos sirve para conectar el mundo académico con el laboral, de primera mano. 
Muy buena clase la que nos ha ofrecido Carlos. Nos ha servido para terminar con muy buenas sensaciones y a la salida ya íbamos pensando en la próxima visita. 



Preparados para empezar con el Pilates? Vamos a ello!

Como ya he comentado anteriormente, hemos pasado una mañana sensacional. Agradecer de nuevo a todo el equipo del Fiesta Park el trato que nos han dado: Miguel, Pedro, Raquel y Carlos, muchas gracias por todo. 

A mis chicos, deciros que estoy muy contento de vuestra participación en todas las actividades y que os habéis portado de maravilla. 
Para mi ha sido un placer ser vuestro "profe" este curso y tenéis las puertas abiertas de mi despacho para lo que necesitéis. 
Espero que podamos repetir en el primer trimestre del curso próximo y poder realizar otros talleres como cardio kickboxing o crossfit.  

Hasta entonces, no dejéis de practicar actividad física deportiva. 
Si no tenéis claro qué hacer, os recomiendo que os acerquéis al Sport Club Fiesta Park y echéis un vistazo a lo que allí os pueden ofrecer. Seguro que os gusta el plan

Por mi parte, nada más, desearos un feliz verano a todos y os espero en septiembre por el IES. 
Un abrazo. 


Raquel con el IES MEDITERRÀNIA, siempre positivos! 


miércoles, 25 de abril de 2018

TESIS DOCTORAL: EFECTO DEL APOYO A LA AUTONOMÍA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Hola a todos. 

Ya está disponible el acceso libre al texto de mi tesis doctoral, dirigida por D. Juan Antonio Moreno Murcia. 

Se puede acceder través del siguiente enlace  EFECTO DEL APOYO A LA AUTONOMÍA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Desde que la terminamos, hemos estado trabajando en numerosas iniciativas para difundir el conocimiento entre los compañeros de profesión. Confío en que su difusión no se demore en exceso. 

Ha sido un trabajo intenso y apasionante a partes iguales, que nos ha exigido mucho y nos ha hecho flexionar profundamente sobre nuestra praxis. Espero que su lectura os resulte interesante y que pueda aportar nuevas líneas de investigación. 
  
Resumen.  
El estudio presenta el efecto que el estilo interpersonal docente de apoyo a la autonomía tuvo en el desarrollo de las competencias en los estudiantes de educación física de secundaria. Apoyado en la Teoría de la Autotederminación (Deci y Ryan, 1985, 2000,2002) y tomando como paradigma educativo el enfoque por competencias (Blázquez y Sebastiani, 2009; Bolívar, 2010; Gimeno, 2008; LOMCE, 2013, entre otros), se desarrollan cinco estudios. Un primer estudio diseñó y validó la escala de preferencias de práctica en educación física. El estudio se estructuró en dos fases. En la primera, se diseñó la escala y se comprobó su consistencia interna, obteniéndose índices adecuados. En la segunda fase, se comprobó el poder de predicción de las preferencias sobre las competencias. Los análisis descriptivos, de correlación entre variables, factoriales confirmatorios y de regresión estructural, revelaron la validez convergente del modelo, ofreciendo a las preferencias de práctica como variables predictoras de las competencias. En el segundo estudió se diseñaron unos escenarios para evaluar las competencias a partir del plan de mejora de centro. Se realizó una exhaustiva revisión documental en torno al enfoque por competencias y sobre los modelos que plantea la literatura para su desarrollo (COMBAS, 2013; Escamilla, 2009, 2011; INCOBA, 2013, 2014, entre otros), revisándose y actualizándose el plan de mejora de centro. Para maximizar las relaciones transversales y metadisciplinares entre las competencias, se propuso una secuenciación en torno a dominios o ámbitos afines que permintió el diseño de unos escenarios para evaluar el nivel de desarrollo competencial de los estudiantes. Se empleó unas rúbricas, producto de la secuenciación anterior. Los resultados obtenidos permiten confirmar que la diseminación curricular a partir del plan de mejora de centro permite una evaluación más eficaz y contextualizada de las competencias. En el tercer estudio se diseñó y validó la escala para la medida de la interacción docente en educación física. Apoyándose en las escalas observacionales existentes (Haerens et al., 2013; Reeve y Jang, 2006; Reeve et al. 2014; Sarrazin et al., 2006, entre otros) y ante las limitaciones encontradas, se diseñó una escala para la medida de la interacción docente en educación física, que tomó a la tarea como unidad de medida. La escala quedó organizada en 59 ítems agrupados en cuatro factores: autonomía, estructura antes de la tarea, estructura durante la tarea y relación. Para su validación se siguió la técnica del juicio de expertos (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008; Utkin, 2005). Los resultados obtenidos en W de Kendall revelaron la validez del constructo. En una segunda fase, se estableció el índice de interacción docente. Finalmente, los estudios cuarto y quinto fueron dos estudios cuasi-experimentales que presentaron sendas intervenciones para comprobar si el apoyo a la autonomía (Deci et al., 1981; Jang, Reeve y Halusic, 2016; Reeve, 2009, 2016, entre otros) podía ser un modelo válido en el desarrollo del enfoque por competencias. En ambos estudios, se organizó a los participantes en dos grupos: control  con 71 participantes (estudio 4) y 43 (estudio 5) y experimental, con 44 participantes (estudio 4) y 49 (estudio 5). Los dos grupos siguieron la misma programación didáctica, con la misma temporalización, diseñada a partir de las preferencias de práctica de los estudiantes. El grupo experimental,  a través del apoyo a la autonomía y el grupo control, por medio de un estilo controlador.  Se realizaron análisis de medidas repetidas para comprobar el efecto de la intervención el desarrollo de las competencias. Para reforzar el efecto del modelo, se incluyeron otras variables relacionadas con la motivación intrínseca y la percepción del apoyo a la autonomía. Así, se analizaron también los mediadores, la percepción del apoyo a la autonomía y del estilo controlador, la motivación intrínseca y la percepción del apoyo social docente.  Para comprobar la validez del estilo interpersonal desplegado por los docentes, se registraron en vídeo las clases y se analizaron con la escala diseñada en el estudio 3. Los resultados obtenidos confirmaron la hipótesis principal según la cual, se esperaba que desarrollar una intervención en educación física tomando como sustrato las preferencias de práctica de los estudiantes y siguiendo un estilo interpersonal de apoyo a la autonomía, mejoraría las competencias en los estudiantes y tendría un impacto positivo sobre la percepción del apoyo social del docente, los mediadores, la percepción del apoyo a la autonomía y la motivación intrínseca, mientras que tuvo un impacto negativo en el grupo control.

domingo, 23 de julio de 2017

EFECTO DEL APOYO A LA AUTONOMÍA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Hola a todos:
El lunes 17.07.17 era la fecha señalada para la defensa de mi tesis doctoral: Efecto del apoyo a la autonomía en el enfoque por competencias. 
Transcurridos unos días, aún estoy asimilando lo bien que fue todo. Llegar al día clave y poder estar hablando en estos términos, ha sido fruto de la participación de muchas personas. Para todas ellas, va dedicada esta entrada. 

No voy a entrar en cuestiones técnicas, puesto que en breve habrá disponible una copia en la red para que quien tenga interés pueda consultarla. Más bien al contrario. Me apetecía darle un enfoque especial y que se pudiera ver lo que supone defender una tesis doctoral, desde otra perspectiva. 

Cuando me embarqué en este viaje no sabía cómo iba a ir la cosa. Afrontar una tesis cuando estás trabajando y tienes diversas obligaciones familiares, te hace suponer que no va a ser tarea fácil. El paso del tiempo confirmo mis presagios. 

Ahora bien, haber contado con Juan Antonio Moreno Murcia y Elisa Huéscar, ha sido determinante para alcanzar la meta que nos propusimos cuatro años atrás. Ambos han facilitado mucho mi labor investigadora y son una parte muy importante de que el resultado haya sido el deseado. Tanto uno como otra, se han portado conmigo de manera excepcional. 

En los peores momentos, cuando más dudas tenía, allí estuvo Elisa. Día a día, dándome fuerza y transmitiéndome toda la calma del mundo (mundial!). No hay duda de que he sido muy afortunado por tener tu apoyo. Muchas gracias por todos tus sabios consejos (yo tomar nota, tu no preocupar). 
Desde aquí, toda la familia, te mandamos muchos besitos. 

No voy a ser yo quien descubra el talento y la inagotable fuente de conocimiento que posee Juan Antonio, pero sí quiero dar a conocer la excelente persona que hay detrás de sus numerosos estudios. Quiero destacar el afecto con que siempre me has tratado y lo bien que me he sentido trabajado contigo. Jamás una mala palabra, nunca un "no se puede", siempre un "vamos a ello", atendiendo todas mis dudas, que no fueron pocas y solventando todos mis atascos, en cualquier momento y a cualquier hora. Al final, has hecho posible que mi meta se convirtiera en una realidad. Entré en tu despacho sin conocerte y ahora eres uno de mis más apreciados amigos. 
Aunque ya te lo he dicho muchas veces, no me canso de repetirlo: muchas gracias por todo Juan Antonio, eres único y sabes que te quiero un montón.  

          
Juan Antonio Moreno, Elisa Huéscar y Julio Barrachina. 




                               Juan Antonio, Marc y Julio Barrachina.     


Me gustaría destacar la presencia de amigos y compañeros que pudieron estar con nosotros el día más importante de mi carrera profesional: Isabel Montiel, Marta Castañer y Eugenio Bonete. A los tres, muchas gracias por compartir conmigo este día, por el apoyo brindado y por los consejos aportados. 
A Isabel, ahora me tocará estar a mí cuando tú defiendas la tuya. Te mando mucho ánimo, sabes que me tienes aquí para lo que necesites.  
A Marta, encantadora como siempre, me transmitiste en todo momento tu confianza en mi trabajo y el sosiego que tanto necesitaba en esta situación.  
A Eugenio, un experto en las competencias donde los haya.  Gracias por tu afecto. Contar contigo fue de gran valor para mí, seguiremos trabajando para mejorar la educación física.  

Sé que muchos otros no pudisteis estar en persona pero también quiero daros las gracias por los mensajes de apoyo que me habéis enviado: Domingo Blázquez, Conxa Ríos, Óscar Tejada, Luis Navamuel, Rus Mª Rubio, Maite Valldecabres, Alex Gil, Sergio Camuñas, David Rubio, Fran Morilla, Javier Meseguer, Iván Martí, Abel Sorribes, José Benavente, Raúl Benavente, Quico Pérez, Cristina Gómez, Juan Paso, Miguel Marín, Xelo Soler, María Jesús Miranda, Eugènia Llinares, Luis González, José Alberto Robles, a la gente del C.A. La Nucía... y a todos los que por motivos de espacio me quedo sin citar.. Muchas gracias por vuestras muestras de apoyo, no sólo en los días previos, sino a lo largo de todo este periplo. Mis logros también son los vuestros.  


Me gustaría tener unas palabras de agradecimiento para mi tribunal: Luis Miguel Ruiz Pérez, Oleguer Camerino, Enric Sebastiani, Leandro Tristán y Elisa Huéscar, un elenco de investigadores top (que se dice mucho ahora) y que colmaron todas mis expectativas, en un evento académico de esta envergadura. 
Además de todas las aportaciones, sugerencias y propuestas de mejora que me proporcionaron, me trataron de manera exquisita, transmitiéndome mucha tranquilidad y una gran confianza en mi trabajo. Gracias a la deliberación que mantuvimos al finalizar mi exposición, creo que ambas partes quedamos más que satisfechas. Además, no sólo por lo que se abordó, sino por la cordialidad con qué se debatió. Esta situación, aunque pueda parecer de lo más normal, desafortunadamente no siempre ocurre así, por eso es un mayor motivo de satisfacción para todos. 
Espero que no sea la última vez que coincidamos, para mi será un placer. 

Leandro, Enric, Julio, Elisa, Oleguer, Juan Antonio y Luis Miguel, lectura acabada


                                El tribunal al completo, con Juan Antonio.                


Fue tan bueno el ambiente generado el día de la lectura que Marc no perdió la oportunidad de ojear lo que su "papi" había estado escribiendo durante todo el invierno.. Ahora ya entiendes porqué no salíamos a jugar, ¡menudo tocho! 



Marc, dando el visto bueno a la tesis... "te apruebo papi" 


Me gustaría tener una mención especial y transmitirles mi cariño, a mi familia de Buñol. Durante estos años siempre me estuvieron animando y ayudando para que pudiera estudiar allá dónde estuviera: Santiago y Matilde, Mariola, Moi y Mónica, Rosa Mª, Jovi, Altea y Vicente, Pablo y Joana y al tete Javi de Chiva...
En breve lo celebraremos con una paella en el monte. 

Por último, quiero agradecer a mis padres y a mi hermana, que siempre han estado ahí, viniendo a La Nucía si lo necesitaba y preocupándose por todo para que yo pudiera avanzar. 
A Cristina y a Marc que, aunque nadie lo creería, se portó como un campeón (yo lo vi y puedo dar fe!). Ya sabéis que os quiero un montón. Sé que os debo unas cuantas horas.. Os las devolveré con intereses!
Para finalizar, agradecer a Juan Pedro el reportaje fotográfico realizado el día de la defensa y su ayuda técnica para la filmación de las clases durante estos años. Sin tu buen hacer hoy no estaría compartiendo todo esto con vosotros. 

Nada más, espero que os haya gustado la entrada, nos vemos en septiembre. 
Feliz verano y mucha salud para todos! 

Miriam, Cristina, Marc, Julio, Roser y Julio: ya somos doctores



Cristina, Marc (tesis en mano) y Julio, súpercontentos los tres!  




sábado, 10 de junio de 2017

COREOGRAFÍAS 1º BACHILLERATO

Hola a todos:


Tras unas semanas de trabajo intensivo, podemos decir que este curso está llegando a su conclusión.

Las coreografías del pasado viernes ponen el colofón a un año intenso y que merece la pena valorar. Teniendo en cuenta que hacía mucho tiempo que no coincidía con algunos de vosotros y que a otros nunca tuve la oportunidad de daros clase, creo que resulta muy interesante conocer vuestras impresiones sobre el curso en general. 

Para ello, os refresco muy someramente todo lo que hemos realizado: 

Condición física, cuando montamos el circuito, 
Resistencia, cuando salimos a correr, 
Deportes recreativos, cuando jugamos a intercrosse o tchoukball 
Deportes de invasión, cuando jugamos a rubgy o baloncesto 
Deportes de cancha dividida, cuando jugamos a bádminton, 
Equilibrio, cuando patinamos y "skateamos", 
También diseñamos nuestros propios juegos, con las variantes del rugby recreativo 
Finalmente, ahora hemos sacado nuestra vena más artística y hemos creado nuestra coreografía. 

Con todos estos proyectos hemos podido demostrar que, si queremos y de verdad nos lo proponemos, somos capaces de trabajar en equipo, a pesar de las dificultades y los conflictos que siempre surgen cuando varias personas trabajan juntas. Por eso, me gustaría trasladaros mi felicitación ante el esfuerzo desempeñado y emplazaros a seguir trabajando en esta dirección. 

Como os he manifestado en clase, para mí ha sido un placer compartir con vosotros mi trabajo este curso, me lo habéis hecho pasar muy bien y es una lástima que en 2º de bachiller no tengáis la oportunidad de seguir haciendo EF. Sé que a muchos de vosotros os gusta la EF... 
En fin, esperemos que cambien los tiempos (y las normativas) y podamos recuperarla a corto plazo. 
Mientras tanto, vamos a terminar de disfrutar lo que nos queda de curso. 
Os dejo unas fotos de la sesión de ayer (que salís guapísimos!!!) 
Nos vemos en clase. 
Un abrazo.
PD. Traeros un lápiz y os grabo todos los vídeos. 













viernes, 28 de abril de 2017

TriVolle o SpikeBall: el voley a 360º

Hola a todos: 

Hoy vamos a presentar una modalidad recreativa que tiene su base en el juego del voley. Se llama Trivolle o SpikeBall.  
Tiene mucha aceptación entre los que la han practicado y creo que es por el dinamismo del juego y la sencillez de las normas para su desarrollo.  
Con la intención de darla a conocer y de animaros a practicarla, presentamos al Trivolle. 

Como se aprecia en el título, se le conocen diversas denominaciones: SpikeBall originaria de USA o RoundNet que ha sido la denominación que adoptó en su desarrollo en UK. Recientemente, desde la Federación de SpikeBall, se ha propuesto que en su variante europea pase a denominarse TriVolle.

Por lo tanto, se puede afirmar que son diferentes denominaciones para un juego que tiene la misma lógica interna y los mismo elementos estructurales para su puesta en acción.

Aquí tenéis un vídeo que hemos filmado en el IES MEDITERRÀNIA. 
Se aprecia como es el desarrollo de un punto. Los jugadores son: 
Rubén Párraga, Sergio García, Jesús Ramos y Cristian Sanz de 4º ESO B





Principales reglas del TriVolle o SpikeBall: 

Juegan dos equipos, que se organizan en parejas. 

Al inicio del partido existe una formación determinada y que luego se irá alterando, tal y como se desarrolle el juego, porque ¡es muy dinámico! 
Cada vez que se inicia un punto, los equipos se colocan enfrentados 2x2, estando cada pareja del mismo equipo en un lateral (ver imagen posterior) 


El juego se inicia con un golpeo de pelota en dirección a la red central, desde una distancia de 50 cm aproximadamente, tras haberla elevado unos 10 cm de la mano que la sostiene. La pelota debe rebotar una vez en la red y salir despedida para que el equipo contrario pueda recibirla e iniciar su jugada. 




  





El objetivo del juego es lograr que la pelota rebote en la red y que no sea devuelta por el equipo adversario. 
Si rebota en dos ocasiones sobre la red, es punto para el equipo contrario 
  •   Si la pelota toca la circunferencia (plástico negro) es punto                                para el equipo contrario. 
  •    No se puede coger la pelota, sólo se puede jugar a base de                                         golpeos
  •   Para devolver la pelota, el equipo que defiende la jugada                                    debe realizar, al menos, un pase. 
Es decir, la pelota no puede ser jugada nunca de primeras (tras el primer rebote en la red). 
Una vez el equipo que recibe juega la pelota, la distribución es libre, por tanto se pueden mover alrededor de la red. Es decir, el área de juego abarca los 360º alrededor de la red. 
Cada equipo tiene un máximo de 3 toques. 
Una jugador no puede dar dos golpeos consecutivamente.




Un jugador no puede obstruir la trayectoria del adversario para rematar o colocar la pelota. Si la obstrucción es involuntaria, se advertirá en voz alta y se repetirá el punto. Si la obstrucción fue involuntaria y se produjo en una posición de defensa legítima, se  repetirá el punto, aunque el equipo atacante hubiera tenido una opción de juego válida. 
Si la obstrucción era evitable y el equipo atacante tenía una buena opción para jugar la pelota, ganará el punto el equipo que atacaba. 

Se puede jugar la pelota con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar. Sólo se permiten golpeos. 
Para jugar la pelota en ataque, ésta debe rebotar contra la red limpiamente. 
No se considera un rebote válido cuando la pelota bota dos veces consecutivas en la red o cuando golpea sobre la circunferencia que bordea la red. 

No se puede golpear fuera del turno (dobles) 
Si la bola se golpea contra la red y el rebote impacta en el cuerpo de cualquiera de los jugadores atacantes, es válido y no se considera golpeo (si ha sido involuntario)
Si se toca la red con el cuerpo o se desplaza la base debido a un impacto (chocar contra la red) voluntaria o involuntariamente (tras un remate, caer encima de la red o tocar la base es motivo de pérdida del punto). 
Si se modifica la trayectoria de la pelota debido a un impacto contra la base durante el juego es válido. Si se produce en el saque, se llama "bolsillo" y no se continua el juego, teniéndose que repitir el saque.  
Los partidos se pueden jugar a 11, 15 ó 21 tantos. Para ganar un juego debe obtenerse una ventaja de dos puntos. 

Espero que os haya resultado interesante, ahora viene lo mejor, PONERSE A JUGAR! ASÍ QUE VAMOS ALLÁ! 
Os espero por el IES. 








Presentación TriVolle  por Natalia Vime: materiales y reglas básicas.
Reglas Oficiales Spikeball (USA) 



Desarrollo del juego real: Trivolle in motion! 

1r TriVolle Community Champioship Barcelona 


En USA se le conoce como SPIKEBALL  


Algunas Webs donde poder consultar más información: 

Todas las imágenes utilizadas en esta entrada han sido obtenidas de las páginas TriVolle España, SpikeBall.com y UK RoundNET y de los estudiantes del IES MEDITERRÀNIA DE BENIDORM.